これは、特別支援学校で言うところの「自立活動」に相当します。 年齢が比較的高い緘黙経験者には、馴染みが薄いか. 力を高める小集団活動を通級指導教室で 実践するには、次の二点が重要であると 考えた。一点目は、児童が日常的に自己 の目標を意識し続けながら行動できるこ とである。二点目は、自分の行動を客観 的に見つめることができることである。 本研究では、児童が自分で目標を設定し、客観的 通級による指導は、年齢が比較的高い緘黙経験者には、馴染みが薄いかもしれません。 通級による指導が全国の小中学校で制度化されたのは、1993年（平成5

定、3人間関係の形成、4環境の把握、5身体の動き、6コミュニケーション）の下に26項. これは、特別支援学校で言うところの「自立活動」に相当します。 年齢が比較的高い緘黙経験者には、馴染みが薄いか. 「通級による指導」とは、小・中学校の通常の学級に在籍している比較的軽度の障害のあ る児童生徒に対して、障害による学習上又は生活上の困難を克服するため、その障害の状態 に応じて「特別な教育課程」による指導を行う教育形態です。通級による指導は、その指導 を必要とする児童生 習指導要領自立活動編の自立活動の「内容」には、六つの区分（1健康の保持、2心理的な安. 「通級による指導」とは、小・中学校の通常の学級に在籍している比較的軽度の障害のあ る児童生徒に対して、障害による学習上又は生活上の困難を克服するため、その障害の状態 に応じて「特別な教育課程」による指導を行う教育形態です。通級による指導は、その指導 を必要とする児童生 何れの学部でも年間指導にそれぞれ自立活動を位置づけ、「朝自立」や「個別指導」に組み入 れている学校もあり、聾学校の指導に自立活動が根付いていることを示すものであった。 また、指導目標として、日本語の獲得、聴覚活用、コミュニケーション形成、障害認識など、 聴覚障害児の発 通級指導教室で行われる活動は、「自立活動」と呼ばれ、障害による学習上又は生活上の困難を改善・克服するために行われています。 指導内容は、 担当教師が一人ひとりの子どもに合わせて最適なものを選んでいきます 。 「自立活動」のねらい、内容、方法を理解する →「通級指導教室は何をするところか、 何ができるところか」が分かる →担任から保護者へ説明できることで、 通級による指導の理解・啓発につながる 自立活動のねらいと6区分27項目の内容を知っておく 通級による指導は、年齢が比較的高い緘黙経験者には、馴染みが薄いかもしれません。 通級による指導が全国の小中学校で制度化されたのは、1993年（平成5 自立活動学習指導案 情緒障害通級指導教室（あけぼの教室）3人（3年男子2人，女子1人） 指導者 t1 園山 るみ t2 中原 雅弘 t3 寺園 里佳子 1 題 材 名 聞いてQ 〜よく聞いて質問しよう〜 2 題材について ⑴ 題材の価値 対象となる3 自立活動 主題名「気持ち探偵になろう」 三郷市立早稲田小学校（令和元年度）学習指導案（pdf：1,031kb） 通級指導教室 教科の補充指導 読みに困難さのある児童の指導 春日部市立備後小学校（平成29年度） 学習指導案（PDF：347KB）